Setiap generasi membangun kemampuan berpikirnya melalui pendidikan. Namun, generasi muda hari ini tumbuh ketika teknologi digital semakin melekat dalam proses belajar dan keseharian. Kemudahan akses informasi dan teknologi turut mengubah cara mereka memperoleh, memproses, dan memahami pengetahuan.
Laporan Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) 2026 mencatat, sekitar 235,26 juta orang di Indonesia kini sudah terkoneksi internet, atau setara dengan 81,72% populasi. Jumlah itu mengalami kenaikan setiap tahunnya. Hasil survei lembaga yang sama juga mencatat adopsi Artificial Intelligence (AI) di Indonesia mulai tumbuh dengan tingkat penggunaan mencapai 18,2% dari total pengguna internet.
Penggunaan AI paling banyak dilakukan Gen Z. Kelompok usia 13-28 tahun ini terutama memakai AI untuk hiburan, pendidikan, dan riset. Sementara itu, Milenial dan Gen X lebih banyak memanfaatkannya untuk pekerjaan dan produktivitas. Sedangkan penggunaan AI pada kelompok Baby Boomers masih tergolong rendah.
Secara umum, AI paling banyak digunakan untuk hiburan, disusul pendidikan dan riset, serta pekerjaan. Penggunaan untuk pekerjaan meningkat cukup tajam dibandingkan tahun sebelumnya. AI kini semakin sering dipakai untuk membantu menulis, membuat konten, mencari informasi, dan menganalisis data.
Perkembangan ini berjalan seiring dengan meningkatnya literasi digital masyarakat Indonesia. Data Kominfo dan Katadata Insight Center menunjukkan peningkatan pada keterampilan, etika, keamanan, dan budaya digital dari 2024 ke 2025. Keterampilan digital menjadi aspek dengan skor tertinggi, sementara keamanan digital masih menjadi bagian yang paling perlu diperkuat.
Perlindungan anak dan pemanfaatan AI di sekolah
Pemerintah menetapkan pedoman bersama pemanfaatan teknologi digital dan kecerdasan artifisial dalam dunia pendidikan guna memastikan teknologi memberi manfaat bagi proses belajar sekaligus melindungi anak dari berbagai risiko di ruang digital. Kebijakan itu telah dituangkan dalam Surat Keputusan Bersama (SKB) Tujuh Menteri tentang Pedoman Pemanfaatan dan Pembelajaran Teknologi Digital dan Kecerdasan Artifisial di Jalur Pendidikan Formal, Nonformal, dan Informal.
Di satu sisi, pemerintah juga memperkuat perlindungan anak di ruang digital melalui penerapan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2025 tentang Tata Kelola Penyelenggaraan Sistem Elektronik dalam Perlindungan Anak (PP Tunas). Regulasi tersebut disiapkan sebagai langkah menghadapi tingginya penetrasi internet dan meningkatnya risiko digital yang dihadapi anak-anak Indonesia.
Dikutip dari laman resmi Kementerian Komunikasi dan Digital (Komdigi), Menteri Komdigi, Meutya Hafid, menyebutkan kebijakan ini penting karena Indonesia memiliki jumlah pengguna internet yang sangat besar, termasuk dari kalangan anak. Ia menyampaikan, anak-anak kini tumbuh sebagai generasi digital native yang akrab dengan gawai dan internet sejak dini. Konsumsi konten digital berlebihan dapat berdampak jangka panjang, salah satunya brain rot, yakni menurunnya kemampuan fokus dan berpikir akibat paparan konten singkat secara terus-menerus.
Di sisi lain, merujuk pada laman resmi Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen), mereka justru menegaskan komitmennya memperkuat transformasi pendidikan melalui kolaborasi regional dalam Pertemuan Menteri Pendidikan ASEAN ke-14 (14th ASEAN Education Ministers Meeting/ASED) di Singapura, 22 Juli 2026.
Menteri Dikdasmen, Abdul Mu’ti, mengatakan bahwa berbagai kesepakatan tersebut menegaskan penguatan kolaborasi ASEAN dalam pemerataan pendidikan, pendidikan inklusif, serta pemanfaatan kecerdasan artifisial di lingkungan pendidikan. Menurut dia, hasil pertemuan ini sejalan dengan langkah pemerintah Indonesia melalui Kemendikdasmen yang terus mematangkan integrasi digitalisasi dan teknologi ke dalam kurikulum nasional.
Pada forum tersebut, Indonesia juga mendorong penguatan pemanfaatan AI dan coding dalam pendidikan. Ia juga menjelaskan bahwa digitalisasi pendidikan yang menjadi bagian dari arahan Presiden Prabowo Subianto telah mulai diterapkan melalui mata pelajaran coding dan AI serta pendekatan pembelajaran mendalam (deep learning).
Saat ini, AI dan coding telah diterapkan sebagai mata pelajaran pilihan mulai kelas lima sekolah dasar (SD). Ke depan, Kemendikdasmen akan terus memperkuat pelatihan guru dan menyiapkan sarana prasarana agar kedua mata pelajaran tersebut dapat diterapkan secara lebih luas.
Selain memasukan AI ke dalam pendidikan, pada 2020 lalu, Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi (BPPT) telah menyusun sebuah dokumen Strategi Nasional Kecerdasan Artifisial (Stranas KA) 2020–2045, berisi arah kebijakan nasional untuk pengembangan dan penerapan kecerdasan artifisial di Indonesia. Strategi ini disusun untuk mendukung Visi Indonesia 2045. Stranas KA memiliki empat area fokus, yaitu etika dan kebijakan, pengembangan talenta, infrastruktur dan data, serta riset dan inovasi industri.
Dalam penerapannya, pemerintah menetapkan lima bidang prioritas, yakni layanan kesehatan, reformasi birokrasi, pendidikan dan riset, ketahanan pangan, serta mobilitas dan kota pintar. Kelima bidang tersebut dipilih sebagai area utama penerapan AI dalam strategi nasional.
Menjaga manusia tetap mengendalikan teknologi
Khemal Andrias (37 tahun), founder Next Generation (NXG) Indonesia, mengatakan organisasinya mulai mendalami isu AI dalam dua tahun terakhir. NXG pernah mengadakan lokakarya pemanfaatan AI bagi 100 pelaku UMKM di Cianjur, termasuk membuat chatbot untuk mendukung bisnis. Saat ini, NXG bersama Badan Riset dan Inovasi Nasional (BRIN) serta sejumlah kampus juga mengkaji pemanfaatan AI dalam industri game.
Menurut Khemal, pembahasan AI tidak bisa disamaratakan karena setiap jenis teknologi memiliki persoalan berbeda. Generative AI, misalnya, memunculkan isu kepemilikan karya atau *intellectual property*. Persoalan ini terasa lebih kuat pada industri yang bertumpu pada seni dan kreativitas. “Ketika kita ngomongin AI, dia tuh nggak hitam dan putih,” katanya saat diwawancarai 5 September 2026.
NXG Indonesia merupakan organisasi nirlaba yang bergerak dalam literasi digital dan pengawasan media. Sejak berdiri pada 2011, organisasi ini awalnya berfokus pada video game, lalu memperluas perhatian pada berbagai persoalan digital melalui riset, edukasi, dan kolaborasi. NXG juga tergabung dalam Gerakan Nasional Literasi Digital yang mengenalkan empat pilar: cakap, aman, budaya, dan etika digital.
Khemal melihat perkembangan AI berlangsung jauh lebih cepat dibandingkan kesiapan masyarakat dan pemerintah dalam mengelolanya. Indonesia, menurutnya, masih banyak membicarakan aspek etika, sementara tata kelola AI belum sepenuhnya jelas. Kondisi tersebut membuat literasi digital menjadi semakin penting, terutama bagi orang tua yang mendampingi anak di ruang digital.
Ia juga mendukung semangat pemerintah untuk melindungi anak dari risiko digital, termasuk melalui pembatasan tertentu. Namun, kebijakan tersebut harus memiliki tata kelola yang jelas. “Secara semangatnya kita setuju, tapi masalah tata kelolanya itu yang jadi persoalan,” katanya.
Menurut Khemal, generasi muda perlu memahami kecakapan, keamanan, budaya, dan etika digital agar tidak sekadar menjadi pengguna teknologi. Prinsip utamanya tetap menempatkan manusia sebagai pihak yang mengendalikan teknologi. “Manusialah yang memang punya kontrol akan teknologi, bukan sebaliknya,” ujarnya.
Dari teman belajar hingga sumber jawaban
Dimas Akhdan (17 tahun) dan Ghinada Septiani (16 tahun), Ketua dan Wakil Ketua OSIS SMA PGII 2 Bandung, mengaku AI sudah menjadi bagian dari keseharian mereka sebagai pelajar. Dimas cukup sering menggunakan AI untuk memeriksa jawaban yang telah ia kerjakan. Namun, ia juga pernah menemukan jawaban AI yang keliru sehingga merasa perlu lebih kritis dalam menggunakannya.
Dimas mengakui kemudahan AI mengubah kebiasaan belajarnya. Ia merasa lebih mudah mencari jawaban dibandingkan saat masih SMP, ketika AI belum banyak digunakan. “Ada rasa-rasa jadi malas gitu,” katanya saat diwawancarai 7 September 2026. Meski begitu, Dimas tetap menganggap AI berguna sebagai teman berdiskusi dan memilih guru sebagai rujukan utama ketika membutuhkan penjelasan yang lebih pasti.
Ghinada memiliki kebiasaan berbeda. Ia biasanya mencari jawaban dari catatan terlebih dahulu sebelum menggunakan AI. Ia pernah berada pada fase terlalu percaya pada jawaban AI, tetapi kemudian mulai mengurangi penggunaannya karena merasa kebiasaan tersebut kurang baik bagi proses belajar. “Sekarang tuh mulai mengurangi dan berusaha mengerjakan sendiri,” katanya.
Dimas dan Ghinada sepakat AI memberi kemudahan sekaligus risiko. Teknologi ini membantu mereka memperoleh informasi lebih cepat, tetapi juga dapat membuat siswa kurang terbiasa memecahkan masalah sendiri dan menjadi kurang kritis.
Pengalaman serupa dirasakan Azka Haura (15 tahun), siswa kelas VIII MTS Yasipa Bandung. Ia biasanya mencari jawaban dari buku terlebih dahulu dan baru menggunakan AI jika masih tidak memahami materi. “Coba mencari dulu di buku, kalau gak bisa atau gak dapet dan gak ngerti, baru nanya ke AI,” katanya saat dihubungi 13 September 2026.
Azka juga pernah menemukan jawaban AI yang salah. Pengalaman itu membuatnya tidak menjadikan AI sebagai sumber utama. Meski merasa terbantu, ia menyadari kemudahan tersebut dapat memengaruhi kebiasaan berpikir. “Jadi jarang mikir sih, karena sedikit-sedikit jadi nanya ke AI,” ujarnya.
Di antara kemudahan dan proses belajar
Penggunaan AI di sekolah mulai diterima, tetapi tetap diberi batasan. Hani Nur (27 tahun), guru fisika di SMA PGII 2 Bandung, mengatakan siswa boleh menggunakan AI sebagai acuan, bukan untuk mengerjakan tugas sepenuhnya. Jika siswa ketahuan hanya menyalin jawaban AI, ia akan meminta mereka mengerjakan ulang.
“AI hanya untuk patokan. Sisanya murid yang mengembangkan sendiri,” ujarnya saat ditemui 7 September 2026.
Hani melihat ketergantungan pada AI cukup terasa dalam soal hitungan. Siswa dapat memperoleh jawaban dengan cepat, tetapi belum tentu memahami proses penyelesaiannya. Menurutnya, kreativitas bisa meningkat, sementara kemampuan memecahkan masalah justru berisiko menurun. Karena itu, penggunaan AI perlu dibarengi kemampuan berpikir kritis dan batasan yang jelas dalam pembelajaran.
Rifqi Maissan (24 tahun), guru bimbingan konseling di sekolah yang sama, melihat siswa kini semakin terbuka menggunakan AI. Teknologi ini bahkan dapat mendorong kreativitas karena siswa mencari berbagai cara untuk menyelesaikan tugas. Namun, ia khawatir siswa kehilangan pengalaman belajar dari kesalahan. “Mereka menganggap bahwa AI itu solusi dari semua permasalahan. Padahal, itu hanyalah alat,” katanya.
Kekhawatiran serupa disampaikan Fauzi Mubarok (30 tahun), guru bahasa Indonesia di SMP Bimasena Bandung. Ia melihat siswa memiliki kemampuan beradaptasi dengan teknologi yang cukup cepat, tetapi hal itu perlu diimbangi tanggung jawab dan kebiasaan berpikir mandiri. Fauzi kurang sepakat jika AI diperkenalkan terlalu dini tanpa fondasi belajar yang kuat.
Kemudahan AI juga mengubah cara guru memberi dan menilai tugas. Fauzi mengaku pekerjaan rumah tidak lagi selalu dapat menjadi ukuran kemampuan siswa karena jawaban bisa diperoleh hanya dengan memotret soal atau menyalin hasil AI. “Bayangkan tiga paragraf itu copy-paste dari AI. Saya juga akhirnya cukup bingung, harus dikasih PR atau tidak,” ujarnya.
Menurut Fauzi, persoalannya bukan hanya soal kejujuran akademik. Kemudahan memperoleh jawaban dapat membuat anak terbiasa menerima informasi tanpa mengolahnya terlebih dahulu. Karena itu, penggunaan AI di sekolah perlu tetap memberi ruang bagi siswa untuk berpikir, mencoba, salah, dan memperbaiki jawabannya sendiri.
Anak membutuhkan proses, bukan sekadar kemudahan
Andi Yudha Asfandiyar (60 tahun) menilai anak usia SMP kerap luput dari perhatian karena berada dalam masa peralihan menuju remaja. Founder Picu Pacu yang juga pegiat kreativitas dan pendidikan anak itu melihat kemudahan teknologi, termasuk AI, dapat mendorong kebiasaan serba instan. Anak cenderung ingin menyelesaikan sesuatu dengan cepat dan mudah tanpa melalui proses yang cukup.
Menurut Andi, guru memiliki peran yang lebih luas daripada sekadar membantu anak mencapai prestasi akademik. Guru juga perlu membentuk perilaku, memahami kondisi psikologis anak, serta menumbuhkan daya tahan, empati, kemampuan menunda kepuasan, dan kemampuan memecahkan masalah. “Kalau teacher belum tentu educator. Kalau educator pasti teacher,” katanya saat diwawancarai 11 September 2026.
Andi juga menilai penguasaan AI tidak sama dengan kreativitas. Kreativitas justru terlihat dari kemampuan anak menghasilkan gagasan yang bermanfaat, termasuk ketika menggunakan AI sebagai alat bantu. Karena perkembangan kreativitas berbeda pada setiap usia, pengenalan AI tidak dapat disamakan. Anak usia dini, misalnya, masih membutuhkan banyak ruang untuk mengembangkan imajinasi tanpa terlalu cepat diarahkan oleh hasil dari teknologi.
Menurutnya, masa SMP menjadi salah satu waktu yang tepat untuk mulai mengenalkan AI secara lebih terarah. Penggunaannya perlu ditempatkan secara proporsional dan tidak dijadikan jalan pintas dalam proses belajar. Karakter, daya kritis, dan kemampuan memecahkan masalah tetap menjadi bagian penting yang tidak dapat digantikan teknologi.
Keluarga juga memiliki peran penting dalam mendampingi anak menghadapi perkembangan AI. Orang tua tidak cukup hanya memahami teknologi, tetapi perlu memastikan anak tetap menjalani proses belajar, mencoba, dan menyelesaikan masalah sendiri. “Anak membutuhkan proses, bukan sekadar kemudahan,” kata Andi.
Meski melihat berbagai risiko, Andi tetap optimistis terhadap potensi manusia. Menurutnya, pendidikan seharusnya membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir, kreativitas, dan gagasan, bukan membuat mereka bergantung pada AI.
AI dan perkembangan cara berpikir anak
Kara Handali (35 tahun), psikolog pendidikan, menjelaskan bahwa masa remaja umumnya berlangsung pada usia 12 atau 13 hingga 19 tahun. Masa pubertas dapat dimulai lebih awal, bahkan sekitar usia 10 tahun. Pada fase ini, kemampuan berpikir abstrak mulai berkembang. Remaja mulai mampu memahami konsep, membayangkan sesuatu, dan melihat persoalan yang tidak selalu bersifat konkret.
Perkembangan tersebut terlihat dari materi pelajaran SMP dan SMA yang semakin banyak menggunakan teori dan konsep. Remaja juga relatif cepat menyerap informasi, termasuk dalam mempelajari teknologi. Namun, kemudahan teknologi dapat membentuk kebiasaan serba instan. Anak menjadi terbiasa mendapatkan jawaban atau hasil tanpa melalui proses yang cukup.
Derasnya informasi digital juga menjadi tantangan. Menurut Kara, kemampuan remaja dalam memilah dan menilai informasi belum berkembang sepenuhnya. Akibatnya, informasi yang mereka terima dapat dianggap benar begitu saja tanpa diperiksa atau dibandingkan dengan sudut pandang lain.
Hal serupa berlaku dalam penggunaan kecerdasan buatan atau AI. Kara melihat AI dapat membantu proses belajar, tetapi berisiko ketika digunakan untuk menggantikan proses berpikir. “Ketika itu enggak pernah diasah, karena kita cuma pakai AI saja untuk substitusi otak, kemampuan berpikir itu yang akan tumpul,” katanya.
Kemampuan yang dapat terdampak antara lain pemecahan masalah (problem solving), berpikir kritis, dan metakognisi, yaitu kemampuan memahami serta menilai proses berpikir sendiri. Menurut Kara, kemampuan berpikir kritis berawal dari rasa ingin tahu. Anak perlu memiliki ruang untuk bertanya, mencoba, melakukan kesalahan, dan belajar dari pengalaman tersebut.
Orang dewasa dapat membantu dengan tidak selalu memberikan jawaban langsung. Pertanyaan balik dapat mendorong anak untuk mencari alasan dan memahami proses. Pengalaman gagal juga penting selama anak diajak melakukan refleksi. “Gagal itu bisa menjadi pelajaran ketika kegagalannya dijadikan refleksi,” ujar Kara.
Kara juga mengingatkan bahwa teknologi menawarkan kepuasan dan kenyamanan dengan sangat cepat. Padahal, banyak pengalaman bermakna justru membutuhkan proses dan usaha. Karena itu, pendampingan orang tua tetap penting. Dasarnya bukan sekadar memahami teknologi, tetapi membangun hubungan emosional dan kepercayaan agar anak merasa aman untuk bercerita.
Kemampuan anak menghadapi perkembangan teknologi pun tidak cukup hanya dengan keterampilan digital. Kara menilai anak juga perlu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, fleksibilitas menghadapi perubahan, empati, dan keterampilan sosial. Kemampuan-kemampuan tersebut akan membantu mereka menggunakan teknologi tanpa kehilangan proses berpikir dan kemampuan memahami orang lain.
